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    教学资料

翟艳老师与外国留学生问答

日期:2014-1-20 12:49 点击数:2112 
 

翟艳老师与外国留学生问答
 
 
问:老师您好:您说的教学任务时有个特点老师说的话减少学生开口大大增加了怎么保证学生的教学质量和以前比较传统的效果在哪呢,万一玩去了?
    答:所以这个问题对于老师来说任务型教学是一个很难操作的方式,他对老师的要求会更高。我们看到一个典型的任务型教学课堂老师好像是一个隐身人,他可能只是在各个小组之间去巡视,去给一些指点,好像老师的作用很小了,实际上对老师的要求是非常高的。因为这个任务的设计是她,任务的设计就包含了很多教学的思想在里面。还有他的这个活动设计里面一定要充分考虑到学生在哪个环节在哪个地方可能会出错,这些错误怎么能够在我的设计里及时的规避。是在演示中,还是在示范中,还是在我的指导中,还是在最后的语言聚焦里面一定要有一个清醒的认识,头脑要很清楚的,然后才能放手让学生去做。我们说放手去做一定是在老师如来佛手里控制下的放手,不能是真正的放手。也有很多口语课堂老师都知道做活动,但是这个活动做下来实际上效果不好就好像蜻蜓点水一样,实际上他的效果没出来,就比如说你让学生做一个讨论,讨论一下到底要不要打孩子好不好,你就给一个题目学生们你们就去说吧,学生可能不知道怎么说。或者说,说起来路唇不对马嘴。或者说她说的时候全用了一些简单的不连贯的词。他的语言质量没有提升,这个效果绝对没有出来。也可能他说的很热闹,效果不好。就是说这个活动设计的时候老师一定要明确要给很清楚的指令。比如说这个活动讨论打孩子好还是打孩子不好这是中国传统教育方式有什么利和弊,操作步骤分组组是怎么分的,好学生差学生还是平均生,有一个讲究。然后还有国别,不同国别的学生相对给他分开,这样会有一些观点的差异出来。同质性太强比如说都是印尼学生大家都说嗯打孩子,孩子小的时候就是要打,那你就激不出这种火花来,你的语言表达就会受到限制,所以这是在分组上你就要考虑。分组之后的操作步骤比如说你要求他每个组你必须给我写出10个利10个弊。然后一个人说出一个来不能重复,那他就要想新的理由,然后你还可以规定他按照什么样的逻辑关系整理成一个语篇,语篇里面用什么样的方式先提问题再摆现象,然后在给理由再阐述再展开再给结论,要有一个什么汇报的形式,然后给他充裕的准备时间,每一步你都要能控制,控制是通过你的细致的设计和安排来控制他的效果,不能把题目一给就完了。还比如说角色扮演,比如买东西,学生做起来不难,说起来也可能很逗笑的太贵了,不买,这东西不好你觉得这种语言合适不合适。可能我们听了哈哈一笑很好玩,但是我的规定是什么,你现在是顾客,你能这样跟卖东西的人这样说吗,如果你认为这个东西的质量不好可是你又想获得它,那你是不是想在价钱上获得一个较大的折扣,你怎么来表达你这种心境。让买东西的人领会到,你也不能伤了人家,你也不能直说你的东西不好。所以在角色扮演的时候,你要给他这样细的规定,给他这种要求,他才能按照你的思路真正的保质保量的去完成。
     问:我是外国人,在国外说汉语的机会也不多,所以学生的兴趣也很低,我想问一下1、怎么样提高他们的兴趣。2、除了课堂以外,什么样的方式可以提高他们的汉语能力?
 答: 第一个问题兴趣问题,我们说学习没有兴趣是一定学不出来的,但是这个兴趣靠天生吗,天生可能有,有的人可能强有的人可能不强。这些先天的条件具备了是最好。如果不具备,我们靠的一定就是老师课堂上的组织和调动。我们说为什么说结构主义的这种听说法最后被抛弃,交际法最后也遭到了质疑,交际法应该说是体现了交际性的,为什么也受到了质疑呢?就是因为我们老师对课堂的教学理念还很多的在于我教你,我教什么你学什么,老师对课堂控制的太严,总以为我教你你就一定会,但实际上真的不是这样。语言一定是学生自主的想去学了。他才能把你老师说的东西吸收消化。所以我们说在一个班里面同样一个老师为什么有的人学得好有的人学的不好,学习者差异性很大对不对老师是不变的。为什么同样的教学方法、同样的教材却是不同的效果呢?就是因为你没有激发这个学生的学习兴趣。怎么激发呢?我们说先前你有这个动机很好,没有的话课堂上就见老师的功力了,这个功力就是说我们通过我的课堂活动,包括刚才介绍的能把活动设计的这么具体,操作性非常强,你走到哪一步我都大概知道哪一步是怎么样的。你可能出什么错我都知道的,让他真正的参与到里边去学,他才能有兴趣学。学习者任何人都有一颗好奇心,好奇心就是要知道我不知道的东西。那么信息差、观点差这样就是我们建立我们教学活动的一个根本原则。你要有这样的信息差异给他。刚才我们说到的一个人来描述图片一个人来画图,如果说你描述的图片我不感兴趣不想画,怎么办你怎么让他有兴趣画,有兴趣说。我今天就给你了题目这就是你的结婚新房,你设计它,你想要什么,你想买什么,你想放什么。这就是你的新房你给你的朋友说你的新房是什么样的。你看看说的人有没有兴趣,听的人有没有兴趣。所以兴趣一定在于老师的激发和调动。要把学习这个很辛苦的过程用我一些轻松活泼的方式给你展现出来。或者是这个内容让你感觉到跟我们生活紧密相关,跟我的切身利益紧密相关,我很乐于去做,他的兴趣才会来。
 
2.       课下怎样提高汉语能力?
    如果你在非目的语环境里边真的很难,我听说过很多在海外做汉语教学的志愿者说真的很难。学生仅仅依靠课堂上这点时间,老师全身的数解都拿出来也不敢保证教学效果。因为他没有语言环境,他没有生存的需要,他没有找工作,没有工作压力,真的很难。我觉得课堂上有两个是可以抓住的一个是预习一个是复习。预习一定给他一个很明确的预习单,比如说明天学习第十五课,第十五课有20个生词,我要求你20个生词每个生词念5遍,录音。每个生词抄写三遍交过来,作业算分。然后某些词的意义我不给你,查词典,再比如课文怎么样预习。语法的选词填空,完成句子,一定给他特别明确的预习单。逼着他一定做好预习,然后你课堂上的时间才会积累出来,课堂上的效果才能显现出来。他才会跟着你走,要不然老师花大量的时间在课堂上做了很多铺点性的工作,教师的作用就打折扣了。好钢没用在刀刃上,所以预习一定要让学生做的很充分,很到位。课堂上老师把握好时间进行集中的大量的操练。见到效果的操练。教师的作用在课堂上一定要充分的体现,学生的作用课外要调动起来。然后就是复习。怎么复习?布置作业,我的采访任务你必须要采访三类人采访这四个问题,这个作业要求学生课外一定做。做了这就是一种检查。到课堂上要给全班同学做汇报。学生的兴趣很浓的,三个同学合作,PPT、照片,采访的录音都可以能出来给大家看。你这个组做得好这个组全是五分,计入到总成绩里,所以预习复习一定要做扎实了。能把学生课外一些时间强迫他用到学习上来。这个也跟我们的评价有关系了。评价应该是一种过程式的管理,就是不是只是用期中期末两次成绩来决定学生的学习成绩。一定是每次课都有要求,然后每周都要有测验,包括采访之后的发表,他也都算分,只有这样一项一项的累计到最后证明你的学习成绩。这样的话才能把整个过程都监管起来。


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